Резюме Кладовщик

Профессиональные навыки

• 1С
• Склад
• Туризм
• Інженер
• Модель
• Технолог
• Постер
• Психолог
• Наука
• Автор

Исходный текст

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАЦІОНАЛЬНИЙ АВІАЦІЙНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

НАВЧАЛЬНО-НАУКОВИЙ ІНСТИТУТ АЕРОПОРТІВ

РЕФЕРАТ

на тему: Поведінка особи в умовах блінгвізму

Виконала ст. гр. НН ІАП 104

Горькава К.С.

Перевірила

Добровольска

Київ 2018

ЗМІСТ

Введення

Проблема білінгвізму є однією з центральних проблем у сучасній лінгвістиці. Явище білінгвізму - це складне комплексне явище, яке є предметом дослідження різних наук, таких як лінгвістика, соціологія, психологія, методика викладання іноземних мов та ін.

Проблемі білінгвізму в російській і зарубіжній літературі присвячено безліч робіт, починаючи з робіт таких видатних вчених, як Л. Щерба, Г. Верещагіна, У. Вайнрайх, а також В. Аврорина, А. Залевської; однак серед дослідників зустрічається маса розбіжностей і протиріч, що говорить про необхідність систематизації знань по темі. Крім того, проблема співвідношення культур у прищепленні білінгвізму є малораскритой, чим і визначається вибір теми роботи.

У даній роботі дані основні поняття феномену білінгвізму, розглянуті переваги та обмеження білінгвізму, типології білінгвізму, причини його виникнення і розвиток.

Переваги і обмеження білінгвізму

Білінгвізм - двомовність комунікація

У міру розвитку міжнародних контактів все більша кількість людей у ??всіх країнах світу не обмежуються рідною мовою, вони читають, розмовляють, слухають радіопередачі, пишуть хоча б в малій мірі на другому, третьому. Так починається білінгвізм.

Білінгвізм (lat. Bi - два, lingua - мова) - це двомовність, тобто співіснування у людини чи у всього народу двох мов, зазвичай перший - рідного, і другого - придбаного [4, с. 97].

У літературі зустрічаються такі визначення поняття «білінгвізм»:

практика поперемінного користування двома мовами;

володіння двома мовами і вміння з їх допомогою здійснювати успішну комунікацію (навіть при мінімальному знанні мов);

однаково досконале володіння двома мовами, вміння в рівній мірі використовувати їх у необхідних умовах спілкування.

Людини, здатного користуватися тільки однією мовною системою, тільки рідною мовою, називають монолінгвов. Людей, володіють двома мовами, називають білінгвами, більше двох - полілінгвамі, більше шести - поліглотами. Так як мова є функцією соціальних угруповань, то бути білінгвом - означає належати одночасно до двох різним соціальним групам.

У літературі можна зустріти й таке, найменш суворе визначення: білінгвом вважається той, хто може на другій мові здійснити комунікативний акт, домогтися взаємного розуміння. За таким критерієм білінгвом можна вважати дуже багатьох, хоча б на підставі шкільного вивчення англійської, німецької, французької.

По самому суворим критерієм, білінгвом вважається та людина, яка з однаковою легкістю говорить і мислить як рідною, так і другою мовою. Згідно з цим критерієм людина, яка в процесі мовлення змушений подумки формувати майбутнє висловлювання рідною мовою (хоча б частково) і тут же переводити на другу мову, не може вважатися білінгвом.

Такому суворому критерію відповідають порівняно деякі: з числа представників народів Росії отримали освіту російською мовою татари, якути, євреї, німці, осетини і багато інших; чимало росіян в країнах ближнього зарубіжжя. Можуть бути названі багато відомих діячів культури, письменники, які з однаковою легкістю висловлювалися і писали на двох або декількох мовах: А.Д. Кантемир (східні мови), AC Пушкін, І.С. Тургенєв (французька), В.В. Набоков, І. Бродський (англійська), І.А. Бодуен де Куртене (французька, польська) та багато інших. У теорії білінгвізму розглядаються причини виникнення бі- та полілінгвізму, тобто соціальні його джерела[4, с. 98].

1.1 Види контактів:

а) спільність території проживання людей різних національностей (змішане населення). В одному місті можуть проживати кілька десятків, а то й сотень національностей, всі вони білінгви, якщо, звичайно не забули своєї рідної мови. Спостерігається також підвищений відсоток білінгвів на суміжних територіях, поблизу кордонів. У деяких державах (Швейцарія, Канада) вільно спілкуються двома-трьома мовами. Чимало й таких країн, в яких спостерігається нерівноправність мов, що приводить часом до гострим конфліктним ситуаціям. Але, незважаючи на конфлікти, білінгвізм і неминучий, і необхідний;

б) еміграція і імміграція з політичних, економічних причин. На основі переселення склалися деякі великі багатонаціональні і багатомовні держави;

в) економічні, культурні зв'язки, туризм і, на жаль, війни. Всі ці причини не тільки сприяють переселенню людей і змішанню мов, але й стимулюють розвиток та вивчення мов.

г) освіта та наука: нерідні іноземні мови вивчаються у всіх країнах в середніх школах і вузах, у сім'ях, шляхом самоосвіти та ін.

Володіння мовами збагачує людину духовно, розвиває його інтелект, розкриває перед ним можливості освіти, дозволяє читати в оригіналі іноземну літературу, наукові праці, їздити по світу, без перекладача спілкуватися з людьми.

1.2 Проблематика названої науки: порівняльне, порівняльне вивчення преподаваемого і рідної мов в областях фонології, граматики, лексики і словотвору і пр .; дослідження інтерференції (впливу) рідної мови при вивченні іноземної і пошук шляхів подолання інтерференції; опис досліджуваної мови в навчальних цілях і відбір теоретичного та практичного матеріалу для вивчення, включення в підручники і пр .; обгрунтування методів вивчення нерідних мов, їх перевірка, порівняльне вивчення ефективності того чи іншого методу; розробка практичних методик і так званих технологій навчання; дослідження психолінгвістичних основ засвоєння другого, третього мов, дослідження механізмів їх взаємодії, зокрема перекладу з мови на іншу мову; дослідження шляхів формування так званого раннього дитячого білінгвізму. У Росії проблемами викладання іноземних мов і російської мови як іноземної займаються AA Миролюбов, І.Л. Бім, В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова, В.Г. Гак, A.A. Леонтьєв, Є.І. Пасів і багато інших.

Типології білінгвізму

2.1 Розрізняють такі типи білінгвізму.

Координаційна (повний) і субординаційних (неповний) білінгвізм. Перший передбачає координацію рідної та нерідної мов; при другому типі мова нерідною мовою підпорядкована рідної мови.

Субординаційними так називається тому, що мовець мислить і проходить підготовчі ступені мовлення рідною мовою, а перехід на акустичний або графічний код у нього ускладнюється перекладом лексики та граматики з рідної мови на іноземну. При цьому він не завжди вдало знаходить в другому мовою коректні відповідності; можуть різко підсилитися інтерференційні явища (порушення) не тільки у фонетиці, але і в лексиці, синтаксисі.

При координаційній типі білінгвізму всі підготовчі, внутрішні, уявні операції протікають на другій мові; в скрутних випадках додається функція самоконтролю говорить чи пише, але при повному знанні другої мови контрольна функція відпадає.

Різкого кордону між координаційним, повним, і субординаційні, неповним, білінгвізмом бути не може. Іншими словами, зазвичай спостерігається перехідний період до повного білінгвізму. Повний координаційний білінгвізм не заперечується навіть максималістами; проміжні ступені оскаржуються, хоча і вони зазвичай досягають мети спілкування. За кількістю засвоєних мовних дій розрізняють рецептивний і продуктивний типи. Рецептивний тип забезпечує лише сприйняття мови на другій мові, причому найчастіше сприймається надрукований текст, дає читаючому час для його осмислення, що дозволяє скористатися словником. Такий тип білінгвізму вельми поширений серед учених, інженерів, інших фахівців: вони читають свої спеціальні праці, успішно витягають з них необхідну їм інформацію, але говорити вільно не можуть. Нерідко успішно складають письмовий текст спочатку на чернетці.

Продуктивний тип передбачає не тільки сприйняття, але й продукування усного та писемного мовлення, вміння вільно виразити свою думку на нерідній мові по субординаційними або навіть по координаційному типу. Треба зауважити, що багато білінгви продуктивного типу, легко і вільно виражають свої думки на другій мові, не вміють ні читати, ні писати на ньому. Так що оцінювати ці два типи білінгвізму можна тільки з позицій потреб життя.

Особливим випадком білінгвізму служить такий частий варіант, коли суб'єкт вільно користується текстами іноземною мовою, тоді як цілісної комунікативною компетенцією цій мові не володіє.

За умовами виникнення розрізняють природний і штучний білінгвізм.

Перший виникає найчастіше в ранньому дитинстві під впливом різномовного оточення.

Штучний білінгвізм формується в процесі навчання. Не слід забувати, що в процес навчання, у відповідності з методиками навчання, вводяться ситуації, що імітують природне життя: це різного роду рольові ігри, театралізовані заняття," повне занурення" в атмосферу досліджуваної мови, що виключає переклад з рідного. Методи, що обмежують переклад і навіть повністю виключають його, поступово розвивають внутрішню мова на досліджуваному мові.

В останні десятиліття стали використовуватися інтенсивні методи вивчення, що виключають всякі відволікаючі фактори, що розкривають приховані резерви свідомості і несвідомого. Така суггестопедия, що використовує силу навіювання (у Росії цю методику описала Г.І. Китайгородська).

У 60-70-ті роки йшли дискусії між прихильниками прямих методів навчання іноземної мови через мовне спілкування (це були спроби внести в штучне формування білінгвізму природні ситуації) і прихильниками грамматико-перекладних методів. Відлуння старих суперечок чутні і сьогодні, проте безсумнівно те, що відбувся синтез методів на основі понять комунікативної компетенції учнів і їх мовної та лінгвістичної компетенції.

Розглянемо дитячий білінгвізм: цей феномен давно привертає дослідників механізмів засвоєння мови на основі мовної середовища.

Чим раніше починається вплив на дитину двох або навіть трьох мов через мова на цих мовах, тим слабкіше інтерференція рідної мови, тим міцніше, стійкіше навик. Приклади раннього білінгвізму дають підставу вважати, що в період до 3-5 років, коли зароджується мовне чуття, тобто засвоєння системи мови, того, що в ньому закономірно, кожну з мов має власну фізіологічну базу. Можливо, що саме таке засвоєння мов мав на увазі В.Д. Аракін: «Кожна мова - система» [4, с. 96].

На більш високих щаблях вивчення рідна мова вивчається як норма: варіанти, винятки з правил, конотації. Все це ускладнює засвоєння мови як системи.

У ранньому дитинстві мова засвоюється без вольових зусиль і мовні узагальнення формуються внутрішньо, неусвідомлено. Пізніше таке засвоєння не зникає, але воно менш ефективно.

За близькості, по спорідненості мов розрізняють близькоспоріднений і неблізкородственний типи білінгвізму. На перший погляд, перший тип простіше. Але ця легкість дійсно має місце лише на ранніх ступенях засвоєння другої мови, а в подальшому, на просунутих етапах навчання, починаються труднощі: відмінності між мовами виявляються ледь вловимими і майже нездоланними. Вкрай важко позбутися акценту у вимові, не допустити помилки в сполучуваності слів, перейти на правильну систему наголоси, не помилитися в інтонації та ін.

Звернемося до фізіологічних основам білінгвізму, до гіпотез і суперечкам у цій галузі.

По суті, всі етапи породження висловлювання: і мовленнєва інтенція (намір говорить висловити якийсь комунікативно значимий зміст), і визначення плану змісту, і мовне структурування, і механізм кодових переходів, і ступені сприйняття висловлювання - універсальні для всіх мов, якими володіє індивід (при координаційній типі білінгвізму).

Переваги та обмеження білінгвізму

Різні лише ті блоки мовного дії, в яких формуються асоціації і складається саме висловлювання. Логічно припустити, що кожен з мов, якими володіє билингв, повинен мати власну базу. При повному, координаційній, білінгвізм, при так званому «повному зануренні» в нерідну мову ці дві бази повинні працювати незалежно один від одного; лише при вольовому зусиллі мовця відбувається взаємодія систем і говорить може перейти на іншу мову. Отже, навіть повне занурення в другій язик не безконтрольно, воно керовано.

При координаційній білінгвізм органи породження мовлення виконують додаткову дію, якого немає в процесі рідної мови: це переклад з мови на мову, пошук слів другої мови для перекладу.

Мабуть, фізіологічна основа білінгвізму і полілінгвізму так само складна і надлишкова, як складний і забезпечений резервами весь світ мови і мови у людини. Тут доречно повернутися до раннього дитячому білінгвізму.

Феномен природного, підчас майже не помітного, подій у грі й в живому спілкуванні оволодіння другою мовою тільки заговорив рідною мовою дитиною не перестає дивувати дослідників. Але виникали і сумніви: чи не заважає друга мова першому, рідного. До цієї дискусійною проблемі в 1928 р звернувся найбільший авторитет у питаннях психології мови - JI.C. Виготський. У статті «До питання про багатомовності в дитячому віці» [3, с. 329] він вступив у полеміку з Епштейном, що проводив в 1915 р в Швейцарії дослідження раннього дитячого білінгвізму. Епштейн стверджував, що між мовними системами, з яких кожна пов'язана з думкою асоціативними зв'язками, виникає антагонізм, який у результаті призводить до збіднення рідної мови і навіть до загальної розумової відсталості.

Л.С. Виготський, спираючись на власні дослідження, а також на публікації французького лінгвіста Ронж, стверджує зворотне: на його думку, взаємодія різних мовних систем не тільки не веде до гальмування психічного розвитку, але і сприяє саме розвитку [3, с. 331]. Особливо високо Л.С. Виготський цінує той факт, що дві або навіть три мовні системи розвиваються незалежно одна від одної, тобто переклад не потрібен. Додамо до цього, що в скрутних випадках дитина, як і дорослий, може звернутися до рідної мови.

Аналізуючи літературу, раннього білінгвізму сприяє персоніфікація мов (мова тата з мамою, бабусі) і різні мовні колективи: вдома чи в дитячому садку, пізніше - вдома, у школі.

На користь раннього білінгвізму говорить і той факт, що серед багатьох немолодих людей, чий інтелект широко визнаний, високий відсоток ранніх білінгвів.

Однак сумніваються не визнають своєї поразки, вони кажуть, що діти, які постраждали від раннього білінгвізму, нам просто не відомі, можливо, їх не так мало. У 50-і роки литовський психолог Й. Яцікявічус виступав проти раннього вивчення російської мови, посилаючись на досвід Епштейна. Однак суперечки не зупинили загального зростаючого прагнення до раннього вивчення мов: воно відзначається у всьому світі.

До проблеми фізіологічних основ білінгвізму має пряме відношення феномен переносу умінь: транспозиції й інтерференції.

Перенесення умінь в психології вивчений на прикладі різних видів діяльності; перенос мовних умінь - одна з проблем, що вивчаються лінгводидактики.

Модель вивчення зазвичай така:

зіставлення рідного і досліджуваного мов, їх порівняльна типологія;

переліки подібностей (для полож?? тельного перенесення - транспозиції) і області відмінностей (область негативного переносу - інтерференції);

розробка методики і вправ для підтримки транспозиції і для боротьби, тривалої і нелегкої, з інтерференційними явищами в області произносительной, граматичної та ін.

Про розвиваючої функції зіставлень двох або кількох мов і в мові, і в аналізах текстів, і у вивченні мовної теорії писали такі відомі російські лінгвісти, як Ф.І. Буслаєв, А.Д. Алфьоров, Л.В. Щерба, В.Г. Костомаров, A.B. Текучев. Численні приклади підтверджують: людина, що володіє декількома мовами, виявляє високий рівень пізнавальних інтересів, живий творчий розум.

Висновок

Отже, в даній роботі були дані основні поняття феномену білінгвізму, розглянуті переваги та обмеження білінгвізму, типології білінгвізму, причини його виникнення і розвиток.

Розглянувши різноманітні підходи до визначення білінгвізму, ми вивели власне робоче визначення двомовності: володіння людиною двома різними мовними системами в ступені, достатньому для ясного і чіткого викладу своїх думок у необхідній ситуації.

Основною причиною появи білінгвізму є соціальні фактори.

Розрізняють такі типи білінгвізму: координаційний і субординаційних, рецептивний і продуктивний, природний і штучний.

Переваги та обмеження білінгвізму:

Білінгвізм сприяє всебічному розвитку особистості дитини і дорослої людини, які в процесі паралельного засвоєння декількох мов розвиваються, пізнають світ і себе.

Оскільки білінгвізм виникає там, де існує контакт кількох культур, то він сприяє збагаченню особистості культурними цінностями різних народів.

Однак явище білінгвізму може викликати і протиріччя в особистості дитини або дорослого, який вивчає кілька іноземних мов, оскільки різні мови і різні культури висловлюють різне ставлення до одних і тих же явищ в житті соціуму.

Список літератури

1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія.- М .: Аспект Пресс, 1996. - 376с.

. Велика Радянська Енциклопедія [електронний ресурс] - М .: Наукове вид-во «Велика Російська Енциклопедія», 2002.

. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6 т. - М., 1983. - Т. 3. - 368 с.)

. Львів М.Р. Основи теорії мови: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів.- М .: Видавничий центр «Академія», 2 002, - 248 с.

. Мовне спілкування в умовах мовної неоднорідності.- М .: Едіторіал, 2000. - 221с.